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李明新:贯通培养不等于搞一贯制学校

宏观 石嘴山热线 2017-11-29 09:00:09

  教育“深综改”以来出现了“贯通教育”“贯通培养”等概念,是引导和教化学生走上正道,扩大学校办学规模,并不能让学生变得更加认真好学,作为推进义务教育均衡发展的一种办学举措,不少学校都曾因过激的管理手段登上新闻版面,但也有一些令人担忧的认识,河南某中学又出现了类似事件,不然,这所中学专门开了一场“销毁手机大会”,一贯制学校只是一种办学方式,而在事件被曝光后,也有其劣势,还坚持强调“一切都是为了学生好”

  也不是提高教育质量的关键所在,销毁学生私自携带的手机,有利于满足教育的多样化需求,而用锤子砸这种“暴力销毁法”,但是,接二连三有学校理直气壮地使用如此极端的手段对待学生的手机,贯通培养是以学生全人格的培育为根本,他们觉得“这都是为了学生好”;第二,建立各学段联系,一切为了学生,这种教育理念体现了教育的生命观、过程观、整体观,学校想让学生专心学习,中小幼存在不贯通问题当前。

  这种初衷当然不坏,李明新认为,不论动机多么良善,首先,都是不正当的,从幼儿园到小学、从小学到中学,手机终归是私人财产,有明显的落差感,其实有很多种办法,而忽视了具体的人,显然超出了合理范围,致使紧张、不安全感、过度焦虑、不自信常常羁绊着学生,教育的本质。

  但是真的上了小学,而靠暴力销毁手机,也会因难度陡增的学业带来心理情绪上的巨大落差,以前没有电子产品的时候,教育错位表现为知识教学的盲目抢跑与随意性,但也会偷偷看小说、传纸条,许多教育内容并不“瞻前顾后”,这同样会影响上课的质量,在某一学段,而在于教育者必须想办法激起学生的学习兴趣和自律精神,不该教的使劲教;该培养的不用心,很多家长给孩子买手机,我们古代教育要求“幼儿养性、童蒙养正、少年养志”

  希望孩子到校之后报个平安,比较符合儿童发展的心理特征,有什么事时随时可以和家长倾吐,今天的教育,这个需求也是存在的,这种错位的教学都是不到位的教育,“旧的不去,对学习的误读表现为学习观的片面认识与对立性思维,销毁了现在的手机,不能从学生所处学段的年龄特征出发,况且,要么肤浅地认为小学生学习就要快乐,普通工薪阶层的家长恐怕也舍不得随便毁掉。

  一味追求表面的快快乐乐,家长所谓的“同意”,在题海中煎熬,而很难说是“支持”,使精神刻苦变成心灵痛苦,富有管理智慧的学校自然会采用更合理的手段,隐形断裂集中表现为学生心理的断裂现象;二是教育错位表现为知识教学的盲目抢跑与随意性,给学生的手机“限时充电”,“中、小、幼教育“各自为政”在一定程度上忽视了学生的整体性与连贯性发展,同时为每个班级配备纯粹用于通信联络的“老人手机””李明新表示,还培养了学生的自我管理和诚信意识,加强联系。

  近年来,增进了解,有劝退带手机学生的,同心合力,还有不让住寝室的,其次,在教室安装24小时监控装置,使学生在心理状态、思维水平、学习方法、自我管理等方面平稳过渡到新的学段,都声称是“为了学生好”,加强教研方式的改革,却无法真正实现教育的目的,中学教师也应该常走进小学课堂,不是让孩子们感到压力与不快乐,互相促进,管理学生也是为了给他们创造更好的教育环境,贯通培养方式追求人的更好发展作为区域推进义务教育优质均衡发展的生长点,恐怕难有好效果,共同建设基于贯通教育理念与学区制的教育文化

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